在教师的反弹下，教育部终于宣布4月1日落实改良版的校本评估制度，取代2011年的旧模式，取消教师须线上输入学生资料及评估等级的规定，也大幅度减少各种文件及评估的作业，以减轻教师的工作负担。
然而，这种技术、枝节上的调整，是否意味著政府愿意在教育的价值取向上，做出重大的改变？这些改良，除了减轻繁文缛节作业外，又能否让教师的教学工作，变得更有素质，让学生的学习更快乐和有效？甚至改变我国日益低落的教育水平？
校本评估的最初用意，是要教师及学生脱离以考试为依归的教育观念，诚如实用主义哲学创始人之一的美国著名教育家杜威（JOHN DEWEY）所言，教育的目的并不是知识的累积和展示，而是如何培养学生运用这些知识来思考。
然而当教育制度依然以成绩的优劣，来决定大学如何挑选其所要的学生；当城市学校，尤其华小学生，依然面对著一堆作业，面对著一对40的师生比例下，又如何要让校本评估制有效的去落实？
此外，政府的政策上的歧视、偏颇，如学校历史课本内容，只强调马来文明或巫统党史观时，又如何让教师能更客观，更多元及全面的去评估学生？更不要说如何培养一个尊重多元，有自我意识，思考能力，创造力的年轻一代。
实际上，当教育蓝图依然是由上而下的模式，不符合民主，充满霸权集权意识，或者是以市场，甚至政党政治为考量的教育政策没有改变时，教育政策的制定，当然也不会以学生为主体，更不会优先顾及政策对教师或学生影响。
朝令夕改的英语教数理科政策，就是一个实例。在短短15年内，中小学的数理科教学媒介语多次的转变，绝对不只是教育的考量，反之是一项赤裸裸的政治考量，把教育沦为职业训练，以改善学生的谋生能力，提升他们在就业市场的竞争力为理由而推行的政策，却忘了教育的最终意义，在于培养学生的自我意识和思考能力，有自信去面对世界。
当教育蓝图和政策的背后思维，学生只是一个被安排的对象，教育资源的分配、教育的主权及主体依然操纵在教育部官僚，甚至执政党政治人物的手里时，教育最终将沦为一种工具，不是政治的工具，就是职业训练的工具。
