华文教育长期以来被视为华人社群在马来西亚多元文化景观中的文化自强象征。然而，当“守护母语教育”不断被塑造成族群自豪叙事时，它也容易遮蔽一层更关键、却较少被讨论的事实：华小所面对的结构性困境，早已不再只是“保存文化”的层面，它已是人口变化及教育需求深度交织的结构性矛盾。
1985年，华小的非华裔学生不到6000名，然而如今却已占华小总人数的20.6%（在某些学校甚至达四成）。媒体与舆论习惯把这视为“华小教育品质卓越”的铁证。然而，在第一线工作的教师却因此焦头烂额。笔者十馀年的教学经验不断提醒我：许多非华裔学生因为语言不通，除了华文以外，在数学、科学、历史等科目普遍面临挑战。这不是学生的问题，而是体制从未认真准备好接住他们。
社会之所以误读这一现象，很大程度源于媒体所放大的少数成功案例——说得一口流利中文的友族主播、登上中国节目的友族歌手等。这样的个案被无限放大，制造了一种不切实际的想像：任何孩子只要进入华小，就能轻松掌握华文。然而事实是，除了天赋型学生，绝大多数非华裔学生要在华小生存，必须依赖家长提前让孩子接触中文、课后补习、教师额外辅导等多重资源。否则，大部分的非华裔学生念了六年华小，却依旧无法流畅阅读或书写华文。
先贤捍卫华教，是为了保留“用华文学习的地方”。但在学生结构改变的今天，华小也同时是 “学习华文的地方”。所以，我们应该从各个角度去思考：教育机构是否在编写教材上考虑了非华裔学生的学习需求（如有否额外的翻译或外语注解）？教师如何在教学设计上弥补学生的语言落差？家长是否有能力承担补习费用？学生有时间与资源学习中文来赶上课程进度？
华小长期被置于“文化保留”、“民族自强”与“教育品质优越”的象征性位置。然而，当华小不断被公众以这些标签消费时，真正为华文教育付出代价的，始终是教育第一现场的孩子与教师。如果华小持续被锁在“文化保留”的思维框架中，它就难以成为一个让不同族群都能有效学习华文的教育空间；如果我们依旧把自己定位为“受害者”而强调“民族自强”，我们便会继续忽略非华裔学生在华小中所面临的真实困境；如果我们仍沉醉于“华小品质优越”的自我想像，就更可能故步自封，阻碍华文教育真正的进步。
林连玉精神——“多彩多姿、共存共荣”的核心不是排他性，而是教育权利的普遍性，也是尊重差异的包容性。我认为，林连玉精神在当代最重要的价值，并不是把华小打造为封闭的文化堡垒，而是促使它成为一个让各族学生能够共同学习、共同成长的公共教育空间。
华小非华裔学生数据来源：
马来西亚华校教师会总会(教总). (2021). 2010–2021年华小数目和学生人数演变概况——探讨华小今后的挑战与发展
东方日报 (2025, 5月12日). 砂拉越有223所华小非华裔生占学生总数约38%.
星洲日报 (2024, 11月17日). 雪隆董联会：目前占20.6%华小非华裔生增长快.
本文为2025年华教节特辑系列文章之一，由林连玉基金组稿。
