2019年12月，一场疫情打乱了全球各地的教育工作，作为一名教师，我也不例外。原有的教学安排，从原本面对面的实体教学，走向了隔著屏幕的线上教学，对我而言，这是不可避免的全新接触。
除了师生受到影响，校方的教学行政工作也面对前所未有的挑战，从教学行事历、再到各科教学和考试的调整，大家面对在短时间内要调整个人身心灵，又要配合线上教学的各种挑战。为了满足与学生隔著屏幕的教学，老师们迅速地学习如何使用各种线上教学工具，譬如Google Meet等，还要调整作业的安排，甚至还要思考如何进行考试。
“多元评量”的概念也在此时应运而生，这是一种为了迎合疫情而诞生的“替代方案”，也为学习评量的做法做了重新定义，从“单元”导向“多元”的一次重大改革。
最初，各科科主任为了提出“多元评量”方案而绞尽脑汁；大家从各自的立场出发，难免会产生冲突和矛盾，譬如某些科目是难以进行“多元评量”的、如何在疫情下向在家学习的学生收集作业等，要克服的问题实在太多、太复杂，此时老师们需要配合行政作业，才有可能落实“多元评量”的方案。
历史科在“多元评量”的方案上表现积极，我们为现有的年段安排了各种“自主学习”的方案，譬如初一学生制作“个人家族作业”，他们需要介绍自己的家族、籍贯、风味美食；初二的学生按照课程制作“欧洲17-19世纪欧洲风云人物”；初三的学生介绍东盟国家的文化物质遗产。他们以一张A4卡纸为限，搜集资料、图片，然后按各自的能力进行美术设计，最终老师将全部学生的成品集结成册，不仅可以保存起来，还可以被放在图书馆，公开给学生去翻阅。
从此次经验，让历史科在往后的教学评量上有了不一样的想法，我们开始思考一般的应试作业，是否让历史学习停留在原地无法进步？所以我们从作业的部分开始拓展、融入了“多元评量”的元素，也就是让“自主”、“分组合作”的能力放在历史教与学之中。
2022年起，历史科著重在降低原有作业、考试的份量，从中安插了“多元评量”，让学生开启“自主操作”的学习模式，从阅读、整理、组织中，完成一份课后作业。
制作心得
2023年，为了对世界发展有所认识，历史科举办了“时事专辑剪报制作比赛”，让学生在限定的时间内组队，收集报纸，并将其整理成册，最后写下制作心得；同年，“历史现场”模型制作比赛也首次在校内举办，并获得14个跨年级、跨班同学的参与，他们透过老师的指导下，发挥创意，使用各种材料，来还原“历史场景”，其中包括“五一三事件”、“广岛原子弹爆炸”、“阿姆斯壮登陆月球”、“波士顿倾茶事件”、“铁达尼号沉没”、“木马屠城”等；而学生们完成的“多元评量专题作业”、“时事专辑剪报”和“历史现场”模型等都在校庆中进行展览，不仅让学生有了一个平台将成果展现于大众面前，更多的是让家长看到师生在历史学习中的创意。
2023年是本校历史科在改变“教与学”的新里程碑，我们希望站在原有的教学成果上，继续推广“史学”的发展，也希望师生一起共创“史学研究”的趣味和价值。我们将会持续不断修整中学生在“史学研究”上的模式，并开创更多新领域（譬如跨科合作），以期达成学生增广见闻的目标，让历史科可以成为独中各校的教学模板和榜样。
（本专栏由董总组稿）
