日前，笔者有幸参与由教育部副部长办公室主催的“马来西亚阅读教学大型公开课”。活动以“三个年级、三篇课文、六堂阅读教学公开课”为主轴，带领我们走进不同年段的真实课堂。三位来自中国的语文名师与三位本地华文教师，围绕同一篇课文进行“同课异构”，各自展示独特的教学思路与方法。真实的课堂情景，激起了现场最真诚、最深入的切磋与探讨。
据了解，这类公开课的理念源自日本的“Lesson Study”（教学研究），以课堂为核心，通过现场观课与课后评课，让教师在真实情境中探讨、反思并精进教学方法。它不仅是一场教学展示，更是一场高水平的专业研修。黄先炳博士在活动中提到，马来西亚的公开课概念取自中国，但背后的理念却源自日本教育学者佐藤学教授。他所倡导的“学习共同体”，已成为当今教育改革的重要方向，其三大哲学为：教室应开放、避免私有化；学生、教师与家长共同作为教育主角并尊重多元；同时，勇于挑战最高目标、追求质量，实现突破与飞跃的学习。
事实上，早在2011年的KSSR课程改革中，教育部已将21世纪技能（批判思维Critical Thinking、沟通Communication、创意Creativity、协作Collaboration、公民意识Citizenship、特性Characteristic）融入小学课程，并于2014年在部分“转型学校”推行PAK21课室试点，期望在2025年前完成全国转型，实现《教育发展大蓝图（2013-2025）》的目标。
然而，从政策到课堂，总有一段距离——理念虽美，但若缺乏可复制、可借鉴的范例，教师往往会感到无从下手。
因此，笔者建议，在推行新策略的同时，教育部可安排卓越教师（Guru Cemerlang）或学校改进专业培训员（SISC+）开设跨学科的示范性公开课，让广大教师亲眼看到这些策略如何在真实课堂中落地。公开课不仅可以展示教学流程，更能结合项目式学习（Project-Based Learning, PBL）等方法，设计完整且连贯的学习任务，让学生在真实情境中培养高阶思维与核心素养。
诚然，教育部或许担心此举会限制教师的创意与自主性。但从一线教师的角度来看，有些策略确实在现有条件下难以执行，而教师个人也可能缺乏足够的灵感与方法。如果有资深教师率先示范，不仅能缩短理解与实践的距离，还能启发更多变通与创新的做法。
公开课的最大价值，在于“现场性”与“互动性”。一堂好的示范课，不是表演，而是引发思考与讨论的契机。课后的评课与说课环节，能让不同背景的教师交流心得、质询细节、探讨改进方案。这样的专业对话，比单向的文件传达或讲座培训更具成效。更重要的是，公开课的核心并非互相批评，而是基于尊重与信任，共同探讨、相互启发，从而促进彼此的专业成长。
教育改革从来不是停留在文件上的蓝图，而是要在课堂中生根发芽。再美的策略，也需要借助真实的课堂去验证、去打磨。唯有如此，改革才能落到实处，让学生真正受益。
