由于体验到掌握中文及英文对自己未来发展的关键价值，柬埔寨的华小学生对外语学习非常积极。大部分学生学习外语的动机与正面态度，也较其他亚洲国家或地区（台湾、马来西亚、汶 莱）小学生更强烈。美中不足处，就是在偏乡非常缺乏合格且称职的师资。
当我们说某人是某语言“合格且称职的教师”，指的是该名老师在该语言上，具有完整的文法知识、书写及说话应对能力。在柬埔寨偏乡，纵然有外来移民（菲律宾人）私下开班教导英文，却差强人意，某些更有误人子弟之嫌。有外来英文教师在简单现在式中，连第三人称动词加s/es/ies都搞不清楚。学生提供的例子显示，他们教导学生说，“He always go home late.”是对的，动词go不必加es，因为always已经加了s!
两年来，在柬埔寨某偏乡小学英文教学过程中，我发现他们之前学习英文，向来都没从基本的国际音标学起。虽然课本多数生字都有国际音标注音，老师却没有习得音标的扎实基础；自然，对于部分英文字，就有不经查证自认为对的个人发音。例子是，凡“er”结尾的字（如October十月、father父亲、printer打印机等）他们会把“er”音调升高，念成期待是非答案的问句念法；即是把Mother（妈得）念成“妈得儿”。结果是，“妈妈”变成了“是妈妈吗？”（Mother？）。
在英文里，若是期待是或非答案问句的最后一个字的音调，提问者通常会把它的音调升高。另外一些比较明显的例子，是字母r的发音，学生都念成or；put（/pUt/）音近“普物特”，念成（/p^t/）音近“趴额特”（Putting，短程高尔夫球）。此外，凡sive结尾的字，都会被念成“秀”，而不是“西夫”。如Positive（泼西提夫），会被念成“泼西丢” （Prostitute）。乍听之下，想说“正面”，却说成了“妓女”。
另外一个柬埔寨化英语的例子，是书写日子后的“th”，会被置放在日子的上方，而不是右边。据知，那是柬埔寨文日期的惯性写法。国际音标的子母音在英文里，决定了冠词（a、an、the）的正确应用。如第一个音节发子音的名词就用冠词a，第一个音节发母音的名词就用an；但并不是以名词的第一个字母决定冠词的使用。许多教师教学生说，看到字母a、e、i、o、u就用an，那是错误的。应该是：听到/a/、/e/、/i/、/o/、/u/ 才用冠词an。就是说，名词的第一个音节发音是母音，才使用an。如a university（不是an university，因为字母u在这个字里发的是子音/j/（育），不是母音，所以不能用an）。
在柬埔寨的学校，都没有教导英文草写体。结果，连大学生也不会写或看草写体。学习草写体或书法，有助于与国际接轨。那是因为大部分英文使用者，书写时或多或少会写草写体。若不谙草写体写法，就无法知晓对方写了什么，达不到沟通的目的。那将是学习英文的一大憾事。
此外，本地有关部门编撰的小学英文课本，主题集中反映柬埔寨农业社会的市场买卖、农耕、本地风光、节日、寓言、时间、动物、身体各部名称及学校等。课文后的问题设计，不检视学生的分析能力及对高阶思维（鼓励发展自我反省及自发性，有创意和终身学习的教育形态）的训练。结果就是：无法达成让学生透过课程安排与活动进行探究（主动查找资料及询问）和体验型学习（动手做）的要求。课程虽然有涉及文法，但标点符号用法、词类及学习造句的基本五大句型完全不见踪影。显然，该部门编撰的小学英文课程导向，没有分析能力与高阶思维的培养，只重视初阶文法及买卖沟通能力的训练。
以上所提各项若能有所改进，我深信，具有学习英语强烈动机与正面态度的柬埔寨学生，在英语学习上将能更有成效。
