近与其他师范学院讲师交流时发现，绝大多数学员不愿意选修华文作为副科。原因有二：其一，他们有信心能够胜任华文教学；其二，他们对教华文缺乏兴趣。
今年教师学士课程（PISMP）华小组共招收784人，其中主修体育148人，马来文128人，英文93人，美术81人。令人忧虑的是，华文招生仅从去年15人增至30人。五年后，仅有30位主修华文的教师被委派，是否足以缓解华小的华文师资短缺？
目前，大多数华小教师需承担华文教学任务。对于在师范学院主修体育、音乐、道德等副科的学员，这无疑是严峻的挑战。尽管教育部强调小学阶段无主、副科之分，但UASA考试仅涵盖国语、英语、数学、科学和历史。在以华文为母语教学的华校，华文自然成为考试科目之一。不可否认，考试科目在课程安排中占据较多课时，学校因此更加重视这些科目。
令人失望的是，学员们以为在师范学院主修华小所谓的“副科”就无需教授华文。然而，华校教师通常需教授多门科目，校方会根据主、副科的课时比例进行安排。每位教师通常有约30节课，涵盖主、副科。例如，体育课在高年级的课程安排中仅占两节，故主修体育的老师不可能只教体育课，他还必须教授语文或数理科目。
近年来，师范学院主修华文科目的录取人数引发担忧。如果学员不选择华文作为副修科目，华文教育将面临严峻挑战。选修华文不仅有助于将师范学院所学的理论与教学理念应用于华小，还能提升学生的阅读素养，而非让华文课局限于朗读、理解、回答问题、书写生字、抄写字词句及听写等常规步骤。这些教学方式与现代华文教育理念背道而驰。
笔者认为，小学师范课程应以语文、数学和科学为主修科目，将美术、音乐、体育等列为副修科目。根据小学各科特点进行教师培训并不符合小学的实际需求，反而引发诸多问题。因此，小学阶段的师资培训应以语文、数学和科学为主修科目，而美术、音乐、体育等作为副修科目。特别是这次录取中，主修体育的学员被规定副修道德，这让人质疑他们未来在华小能否胜任语文或数理科教学。这一做法不符合华小的实际需求，反而为华小教育制造新的问题。
教育部应规定，教师学士课程华小组主修体育、音乐、美术和设计与工艺的学员在五年修读期间必须副修华文。
华校华文教育的未来发展，需依靠这一代教师的齐心协力。华文教学从来不是轻而易举的，它是前辈们辛勤耕耘的成果，需要大家共同守护。
