杜新宝：阅读教育失败的指标

相较于只有10多年的高思维教育，我国教育部推行阅读教育已经有好长的一段时间。我们让孩子上学，让他们有阅读的能力，更好的其实是让他们有阅读的习惯。

从阅读的能力来讲，我们的阅读教育算是有成果的。看看今天的小朋友都在追哥妹俩、红蜻蜓等等的读物，就可以知道一般的孩子在阅读能力上都已不成问题。但是，从阅读的习惯而言，我们的教育算不算成功？大家看看自己或身边的人，有多少人经历过的阅读教育是成功的？所谓成功，就是指能维持阅读的习惯，即使离开学校以后。

离开学校后不阅读是阅读教育不成功的例子，这点许多人都提过。但离开学校后仍然阅读的人中，变成是书呆子的，也不算成功，这却是本文更想让大家注意的。这后一点我当然是加入了“思考”的元素去看阅读。能阅读固然很好，但阅读却造就一个书呆子，这样也不是一个值得赞扬的事。书呆子的一般表现，包括作者说什么是什么、读书时顶多能做好的是吸收信息，读什么都自我感觉良好等等。

看见一名小孩捧书，就认定是阅读教育成功了，这是言之过早。阅读教育的成败，不能只是看一名小孩眼前是不是爱看书来定论，也不是看小孩从阅读中认识了多少个生字、写了多长的阅读报告，而是要看二十年后他们还看不看书（不是指工作上须读的报告、生活上需参考的指南手册）以及累积了那么多年的阅读经验后是不是能思考地看书。

二十年后看不看书以及怎么看，讽刺的是和一个人的正规教育背景未必有必然的关系。今天你已不难发现很多大转讲师其实都不爱看书，我也遇过民间阅读智者。

持续的阅读常能提升为一种习惯，但要能提升为思考地阅读，却是很难。阅读可以只是一种姿态或者机械举动，逛书展可以是时尚活动，购书可以只是一种购买欲的发泄形式，多年的买书、藏书和阅读没有提升你的思考习惯，这就如勤劳地收集邮票，但对一张张的小图画没深入了解一样。

一般小孩都爱看书，都会用最单纯的动机去享受阅读，他们的阅读除了愉悦，没有其他的目的。后来附加上去的，包括多阅读能长知识、爱阅读的小孩不会坏、提升作文能力等等，许多都是成人干的好事。结果爱阅读的小孩逐渐地变样，变得阅读得兼顾很多东西，甚至变得不动书本，或者动但只能是书呆子。我国的教育一边需要继续努力提升孩子的阅读能力，另一边则需要探究孩子的阅读多年后变质的原因。

但与其大工程地探究、收集数据，不如先看看一些简单的教育道理，从中让个别的老师或为人父母者，先做教改前锋。如果我们要孩子阅读，那么就要让阅读是舒服、快乐的。在能够读得明白的情况下不必遇上不懂的字就得查字典，阅读就是享受的事。没有设定读一本书要认识多少个生字、没有阅读报告、没有看谁读得多的比较、没有被规定必须读哪一类书等等，都能帮助孩子快乐地阅读。

孩子最初的阅读都充满乐趣，父母对待孩子的早期阅读的初心是最正确的。孩子的阅读教育要能成功，必须得到父母和老师的帮助，努力把各种的额外设定、限制和要求移除，保护当初的愉悦。套句俗话，就是要用减法，不用加法。这对老师和父母都是一个巨大的挑战，尤其是当初心已失时。老师认为让孩子到图书馆借阅而不写阅读报告，那是很难向上头交代的事。要让父母接受爱看漫画的孩子长期看漫画，也是在竞争、比较的社会环境中很难说服自己的事。这只是多种挑战的例子之一。

不阅读和做书呆子，都是阅读教育失败的指标，跑两个极端。做父母的都希望孩子一生阅读以及不是书呆子。对初为人父母者，记得在孩子的阅读教育中，只要看见孩子阅读有愉悦就好，去阅读营也可以是一个不小心就变成是加法的事。已用了太多加法的老手父母，重新回味初心，是纠正、挽回之契机。