（麻坡12日讯） 民主行动党峇吉里国会议员陈泓宾呼吁，教育部恢复“地方研究”与“地方史”的教学元素，让学生从小认识家乡的文化、历史与社区，培养对土地的情感归属与自我认同。
他说，本身小时候学习“人文与环境”、“地方研究”等课程，会被要求完成田野调查作业，到社区做实地考察，访问商家，研究地方产业与文化历史。
“这些过程不仅能让我们认识自己成长的土地，更产生了一种深深的自豪感和归属感，并形成‘回馈家乡’的念头。现今孩童学的是宏观的历史和地理科目，鲜少接触自己家乡的故事。”
陈泓宾今日在国会参与2026年财政预算案（教育部）委员会辩论后发表文告，作出上述呼吁。
他举例说明，麻坡的形成历史、巴冬（Parit Jawa）在抗日时期的故事，这些本地的历史与文化都没有被纳入课程。结果，孩子们长大后，对家乡的记忆模糊，对土地也少了一份情感的牵挂，最终的结局必然是，为了经济因素而远走他乡。
他相信，除了经济因素之外，文化、历史与社区情谊才是让年轻人愿意留下来、继续在家乡发展的动力。
因此，他建议，教育部在未来的课程改革中，在历史、公民教育科重新纳入“地方研究与地方史”，尤其是在小学和初中阶段，让学生从小学起就能系统性地认识社区、理解地方文化与历史。
他也建议，教育部可以先透过课外活动试点，如参考他在麻坡推行的“认识家乡，爱我麻坡”计划，透过“社区走读导览”、“校园“麻坡角落”布置比赛、“小小导览员比赛”三阶段，让学生认识、理解和讲述自己家乡的故事。
陈泓宾透露，在第一阶段的“社区走读导览”，学生在老师的引导下走入社区，探访老街、河流与本地企业，进行观察与访谈。第二阶段则是每所学校设立“麻坡角落”，让学生亲自动手，展示老照片、地图、学生作品与地方故事，成为所有学生的学习资源。最后阶段则透过“小小导览员比赛”，让学生作为讲解员在公开场合介绍麻坡的特定地点或主题，展现自信与地方认同感。
他说，透过这样的过程，孩子不只是学习知识，更能在心里建立“我是谁、我从哪里来”的意识。
“只有同时认识世界，也认识家乡，我们才能培养出热爱乡土的下一代，弥补课本的不足，同时加强学校与本地社区之间的连结。”
