马来西亚中学华文教师短缺问题日益严峻。根据大马国民型华文中学发展理事会援引教育部的数据，截至2025年1月，全国政府中学华文教师短缺人数已高达196人。随著更多教师陆续退休或提前离职，师资缺口预料将持续扩大。
目前，要成为一名合格的中学华文教师，主要有两条路径：第一，在苏丹依德利斯教育大学（UPSI）修读中文教育学士课程；第二，先在国立或私立大学修读中文系，毕业后再报读这个为期一年的教育文凭课程（DPP）。然而，第二条途径在社会中宣传仍不够广泛，加上课程周期较长，导致报读人数有限。
董教总自2020年起推展“我要当老师”运动，联合多方单位积极推动，成功在华小层面取得显著成果。然而值得深思的是，为何师范学院（IPG）华小组招生反应热烈，而中学组却始终乏人问津？即便华社出钱出力，大力宣传与支持，中学华文教师的招生情况依然未达预期，背后原因值得深入探讨。
为进一步提升招生，雪隆董联会推动“启航”奖助计划，在教育部副部长黄家和协调下，UPSI及马大相继增设中文教育名额，并建议扩大招生及提供教学经费。同时与新纪元大学学院合作，以15个月课程快速培育中学华文教师，并提供奖助金，但申请者仍偏少。
然而，若要真正有效且快速地缓解师资荒，笔者认为教育部应考虑重启教师大学资格化课程（PKPG），作为替代方案。该计划曾在2000年左右推行，初衷正是为填补中学教师短缺，让已在职的小学教师完成大学学位后，有机会转任中学执教。这项计划当年成效显著，许多如今即将退休的中学华文教师，正是当年PKPG的产物。
当前，大部分小学教师已具备学士资格，若能设计一套针对性的短期转换课程，将为中学华文师资带来以下多重好处：首先，PKPG课程可大大缩短传统师资培养路径，让已有教学经验的教师通过短期培训迅速胜任中学岗位，立竿见影地缓解华文教师短缺。
其次，受训教师已有教学实务背景，学习适应力强，培训成本相对较低。此外，小学教师与中学教师在薪金制度及福利方面基本相同，因此转任中学并不会造成待遇上的落差，反而提供了多一个发展方向。提供转换教学阶段的机会，也有助于激发教师职业动力与归属感。
至于若大量华小华文教师申请转任中学，可能引发华小师资短缺的问题，笔者认为毋须过度担忧。教育部可适度增加华小组华文科的录取名额，扩大培训规模，以双管齐下的方式同步应对中小学的师资需求。毕竟华小组的报读反应向来较为踊跃。
在当前虽扩充招生名额却志愿者不足的背景下，PKPG课程更显重要——它能在不依赖新生的前提下补充教师队伍，有效减轻教师培训系统的压力。
中学阶段的华文教育，不应成为华教体系中被忽视的一环。唯有正视问题、改革机制，并结合现有资源创造灵活管道，方能为我国中学华文教育注入持续而稳定的师资力量。
