近日，师范学院学员在教育研究报告中多次提到一个关键问题：无论是华小还是泰小，都严重缺乏主修音乐的教师，导致音乐课未能正常开展，或被其他科目占用。
这一现象正如马来西亚华文理事会主席拿督王鸿财所言，在应试教育时代，体育、音乐和美术课常被用来教授主要考试科目，已成为华小的公开秘密。然而，随著教育改革的推进，课堂评估的作用愈发重要。尽管音乐不属于学年末测验（UASA）的考试科目，教师仍需根据学生的表现进行评分。音乐课不仅仅是唱歌和跳舞而已。根据小学标准课程（Semakan KSSR）及教材，学生需学习乐理知识、吹奏竖笛，甚至按照节奏创作歌曲并用竖笛演奏。试问，如果音乐课未能正常开展，学生又如何掌握应学的技能？教师又如何依据学生的实际表现进行评分？
如同拿督王鸿财所指出的，以往华小的师资培训仅针对华文科目进行，而教师进入华小后还需教授其他科目，只能在无师自通的情况下自行摸索学习。因此，由于缺乏专业知识，音乐课的教学往往局限于播放歌曲、带领学生练唱，或是指导一些简单的乐器演奏。尽管教育部自2008年起开始以专科方式培训教师，近年来主修科目如设计与工艺、特殊教育、美术和音乐等在华小的申请名额却未能填满，导致受训师资数量不足，无法有效填补这些学科的空缺。
近年来，教育部开始为华小和泰小培训音乐师资，并将音乐列为师范学院的主修科系。然而，这些教师被派遣到学校时，仍需教授其他科目，以满足教育部规定的每周30节课的教学要求。由于目前音乐课每周仅有一节（30分钟），主修音乐的教师不得不额外教授语文或数理课，以达到每周的课时要求。笔者认为，在师范学院的招生录取中，应将主修音乐与副修华语或数理科目绑定，这样主修音乐的教师在进入华小任教时，便能胜任这些科目。
此外，教育部在解决这一问题上责无旁贷。教育部应为非主修或副修音乐的教师提供培训，以确保音乐教师能够教授乐理知识和竖笛等技能。这项培训刻不容缓，因为涉及学生的利益。如果教师未能教授学生应学的技能而随意评分，将损害课堂评估的真实性。若培训在上课期间进行会影响教师的教学，教育部也可考虑利用学校假期安排几天的培训，以让教师和学生都能从中受益。
随著教育改革的推进和UPSR的废除，校本评估的重要性日益凸显，而课堂评估作为其中的重要组成部分，其作用更是毋庸置疑。因此，华小在这些副科的教学上必须进行全面改革。这些副科目，如音乐，不应被视为可有可无，或仅用来填补教师课时不足的科目。要实现真正的教育公平和学生的全面发展，音乐等副科的教学改革刻不容缓。教育部和相关机构应加强师资培训，确保教师具备所需的专业知识与技能，并为音乐课的开展提供更有力的支持。只有这样，才能让学生在各个学科都能得到均衡的教育，实现教育改革的真正目标。
