传统的学习方式把学习建立在人的客体、被动和依赖性上，从而导致了人的主体性、主动性、独立性不断被消弱。
人性中最重要的因素是个性，每个人都是独特的个体。世界上没有完全相同的两个人。教育不能只关注那些可能会成为科学领域的精英，或政商界领导精英的部分特优生，而忽略了每一个学生的潜能及发展。
如果学生的学习过程被老师牵著走，教师没有顾及学生不同知识生长点的差异，传授给不同个体但同一个管道的资讯，这种求同式的教学，是制造一个统一标签的典型方法，其结果必然导致学生个体接受的差异被摒弃，学习中的主体性被减弱，个性发展受到压抑，渐渐的学生就失去学习的主动性。
教学可以用合作学习作为主要策略，与学生合作共同建构知识，并扩展每个学习者的空间。现代教学不应该是教师一个人讲的单向资讯传递，而应该是师生间、学生间的双向交流与多向交流活动，应该让学生在师生互动中，在各种资讯的回馈中，循序渐进地锻炼和提高学生洞察力和分析力，促进对知识的理解，从而形成共用的、学习过程的主动建构。
传统的教学观基本上否定了学生学习的主动性和积极性，把教师作为知识的传授者，学生是被动的接受者。在学的意义上，学生是教学的主体，学生离开积极主动的参与，任何学习都是无效的；而在教的意义上，教师是教学的主体，教师的作用，就在于明确学生的主体性，积极利用所有可能的教学资讯激发、引导学生主体性的发挥，促进学生自主学习。
在学校的设定课程中，班会是学校思想工作的重要管道，班会应定位为学生课堂活动课，学生在其中角色是积极的组织者、具体的主持者和热心的参与者，而教师所扮演的角色是课前的策划者。应把班会时间还给学生，把班会变成学生自我教育的活动课，充分激发学生的组织能力和自我教育能力，让学生做真正的主人。
教师不可能时时刻刻做学生的保姆，学生终究要走出校园，走向社会，独立走完自己的人生道路。因此，教师要教会学生懂得为什么要学习，如何学习？为什么要遵纪守法，如何做人？为什么要奋斗，如何奋斗？让他们真正有机会体会人生的价值究竟在哪里。
