阔别说国语的环境多年，几个月前有幸与独中叶老师合作，一起以多元智能教学法帮助几位国语比较弱的学生学国语，是一个很值得书写的教／学经验。在整个教程中，让我深深体会几件事。
Dr. Howard Gardner（哈佛零点计划共同主持人）在1982年提出的：人有八大智能，如果教师善于诱导甚或开发学生的八大智能，并协助他们整合之，将给教学双方带来大突破，大进步，是非常正确的认知。这可以从美国在1980年代，在多所小学、中学、高中定点推行多元智能教学达致的成果看出；这些接受多元智能教学的学校，有者成为社区的楷模，有者组织了自己的电视频道，有者促进了少数民族学生学习能力超越国家教育机构的标准；而，这些学校的学生不是达致个别的进步而是整体的成长。所以个人认为，如果把多元智能引进我国的各语言源流教学，此其时也。
现在话说回来，以下只集中讲述个人在以多元智能作国语教学的感想。个人认为一个教师最基本要做到的是，先除去学生对国语的排斥、厌恶或抗拒感（这是很多独中生长期处在非国语语境常见的心理现象），然后积极协助他们培养对国语的兴趣，再在教学过程提高他们的可参与度。比如让学生透过他们喜欢的国语戏剧或游戏或歌舞来聆听、观赏用国语表述的内容。然后再问他们还可以接受哪一些学习国语的教材。个人发现，当老师预备足够的条件和空间，让学生可以参与设定课程传输的方式与内容，那么整个教学过程就会变得越轻松有趣，也越有收获。就如Dee Dickison在教英国文学时，为了让学生理解各时期的英国文学而为学生预备相关的幻灯片、音乐和情境一样。
此外，教师既承接某教学任务，就应该对自己的学生有起码的信心：坚决相信他们是愿意学习，也是有能力学习的；关键的是自己是否把握到相关学生的多元学习智能。比如他们是倾向语言智能、逻辑数学智能、空间智能、肢体-动觉智能、音乐智能、人际智能、内省智能还是自然观察智能。如果课程过后，学生在回馈中觉得学得不好，那么教师就要想办法调整自己的教学心态、方法和可能影响学生学习的教学技巧和习惯。
还有，语言教学过程，师生交流很重要。如果每次教学，教师都尽量让学生有机会用他自己独特的学习方式来吸收和回馈学习资料，而不是教师向学生单方向灌输，那么学生就能在整个教程中，发挥他们的学习能动性了，而这将会给教／学双方带来意想不到的成长；即学生学会善用学习特长，教师学会帮助学生提高并整合学习能力。
最后，教师除了实际应用多元智能教学法，也应该在每个课程前用几分钟时间，对学生揭示每一课的学习全景图和各种帮助他们学习的方法。这样一边教导学习方法，一边马上应用之，才会让学生印象深刻，并且经历这些学习法的实用性而主动去模仿、仿效。
这几个月走来，总的来说，这是一次快乐的多元智能教育尝试。我很珍惜与学生在一起的每一个时刻，因为他们在这过程中让我学习了许多身为教育工作者应该注意的事项。
