记得在70年代，当时任首相敦胡申翁在位时，我曾把致时任教育部长敦慕沙有关丰盛港4间华小在5年级检定考试国文成绩欠佳的报告副本给他，马上获得后者回应。
其实，有关简短报告也同时寄往当时马华及行动党等的教育主任，但只获得行动党陈德泉的回复。
有关简报提及丰盛港华裔子弟在无法了解国文的恶劣处境下，如让他们升入以马来语教学的国中，虽然能进入预备班就读，但教育效果肯定不佳。
当时我以数字强调丰盛港华裔子弟国文的一般困境，但如能顺利地申入如华小般的华文中学（今为华文独中），那身为公民的华裔青少年将是国家未来的栋梁，国家的忠诚公民。
有位学者认为，从过去至今日，一般的马来同胞皆认为大马必须以单元的教育政策为主，但试问我国宪法152（B）的保护（PROTECT）及滋长（SUSTAIN）应作何解释？更何况，当今已有几万马来子弟在华小或独中修读！
我斗胆猜测，华社至今的教育困境，如华小的师资短缺、独中的申办及统考文凭不受承认等课题，并非巫裔同胞从中作梗，而是一些无良政客为了自身的政途，视独中生或华文教育为“洪水猛兽”所致？
单元政策让人怀疑为“同化政策”，而华教的困境应被视为对一般有思考及有良知公民的惩罚吧！
时下己是“世界村”及无国界的科技时代，在公平竞争下，公民对多种语文的掌握及知识的普及，对个人及社稷好处良多。日本科技的发达，起源于语文人才的广范需求，任何国家的发明在极短的时间内已被译为日文，供全国子弟共研以收“精益求精”的宏效。
大马公民除了认真学习国文（马来文）外，华语及英语等的掌握将提升国民的竞争力，我国的教育政策应随著时代的变迁，从过去的“保守”开放为公平、积极及创意的“活力”政策，唯有如此，才能培育人才，造福国家。
