自首相安华在一月份对外公布了从明年开始，小学新生入学年纪调整为六岁，以至于这一个多月来在坊间引起了各种讨论，不管是从教育专业的角度，还是政策面的探讨，又或是资源分配的争议，对于此新政策都有不少的讨论。
作为一个前线教育工作者，深刻的理解到六岁孩童的身心发展不一定能够满足小学课程的要求，也明白整个新政策的执行需要学校、老师、家长等层面的配合，而至目前为止三方面对于政策的执行似乎没有太多的了解，更不知道该如何配合，因此各界对于六岁入学的新政策并没有太大的信心，甚至怀疑这些小孩有很大的可能会成为小白鼠。
即使很多专业人士从不同角度对六岁入学的新政策有所质疑，但对于大部分的家长而言，大家还是会觉得能够节省一年的求学历程，就意味著能够更快进入职场，未来就会更早赚钱或是创业，也许就会更早成功。因此很多人口头上似乎不认同这样的政策，但事实上却会愿意配合，毕竟提早一年意味著少了一年的教育费用，多了一年赚钱的时间。
然而生命却不是这样一回事，简单的节省一年就能够更容易成功也只是大家的一厢情愿，事实上厚积薄发才是成功的常态。所谓的“厚积”可以从学术与专业的累积与个人内涵的积累，这两方面的准备是需要时间与经历才能够达到，而且专业和个人内涵两者缺一不可，只有两方面平衡发展，才能够做到所谓的成功。
坊间有各种的天才的人生故事都在印证上述情况，天才学生能够在求学阶段屡创佳绩，但离开学校却不懂得如何与同侪相处，不知道该如何面对挫折，才发现个人的内涵与素质无法跟上专业的能力。结果就是人际关系一塌糊涂，生活态度乱七八糟，沦为小时了了大未必佳的典型例子。
会有这种学术与身心发展落差的原因是因为学术成绩能够透过各种评量工具量化，而个人的内涵发展却难以利用一套指标进行评量，当大家都只能看到学术成绩而无法简单明了的掌握个人身心发展时，会不自觉的将学术表现视为个人发展的唯一指标，忽略了身心发展的重要。结果就是本应育人学校教育系统沦为追逐分数的场合，剩下学术表现指标，个人的身心发展被大家忽略。
从教育的形式与目标来看，幼稚园教育与小学教育有根本上的不同，前者重视身心发展与自我认识，因此会引导孩子表达自己的感受，掌握自己的情绪，并引导他们发展自己的兴趣。后者则透过系统性的知识传授与学习，对上课有各种的要求与规范。举个例子，在幼儿园如果孩子很累想睡觉，幼儿园老师会体谅他，并且安排一个角落让孩子去休息后再来学习，但小学阶段如果孩子在课室内打瞌睡，就会被责备。两者都没有错，只是教育的目标不同，方式有差而已。
比起幼稚园，小学是一个严谨与规范的教学体系，除了要有自我的情绪管理之外，还要拥有同理、共情、体谅等素质，如果孩子的心理对相关素质仍未有良好的发展，或许还需要在幼儿园阶段好好的沉淀与学习。
如今功利导向的社会轻视孩子成长过程的各种“厚积”，甚至剥夺了他们生命积累的机会，却又期待他们能够比身边同龄人做到更好的“薄发”，那是不切实际的期待，结果往往是事与愿违，赔上的不是一年半载的学习时间，而是整个生命的后半段。
或许我们不该过于结果导向去思考孩子的成长，应该好好了解自己孩子的学习与身心成长节奏，好好给予他们体验生命，感受生活的机会，而非急于让他们冲到所谓的终点，而忽略了生命该有的积累，如此孩子才会懂得什么是生活，如何生活，以及享受生活。
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独中老师。
