陈诗蓉：考试回来了，但教育不能再走回老路

考试回来了，但教育不能再倒退，走回老路！

考试是中性的评价工具，可好可坏，端看我们把它放在什么位置，如何使用。愚以为要避免考试吞噬教育本质，必须做到以下几点：

一、制度必须先松绑
没有制度性的松绑，考试功能难以真正转型。只要考试成绩仍被直接用于学校排名、教师绩效评估或政策问责，考试就不可能成为促进学习的工具。即便教师认同多元学习、高阶思维与软技能的重要性，并清楚哪些教学更有利于学生成长，也可能因现实压力，将时间和精力都押在应试训练上，强调标准答案和解题技巧。结果，考试不再是诊断学习的工具，而沦为管理凭证。

二、告别比较文化
当考试的主要功能是排名、比较、区分优劣，孩子学到的将不是如何学习，而是如何竞争。一个从小在名次中确认自我价值的孩子，很难真正发展内在动机，拥有成长型思维，喜欢上学习。压力并非考试的副产品，而是由比较文化创造出来的。分数反映的不过是某一时间点、某些能力，不等于潜力，更不等同孩子的未来，千万别透过比较考试成绩来定义孩子的价值。

三、允许问题被看见
健康的教育系统，必须勇于承认错误，理解教育的复杂性和不确定性，接纳个体差异。犯错和不完美是学习常态，而非失败，应允许问题被看见，并将之视为改进的契机，而非绩效污点。若政策一味追求漂亮的成绩，好看的数据，考试必然被工具化，问题也势必被掩盖。唯有实事求是，接纳真实的学习讯息与真实的学习状态，考试才可能发挥诊断功能，成为支持学习的工具，而非制造幻象。

四、分数必须“能说话”
只有分数、却无法提供进一步反馈与说明的考试，无法给学生带来实质的帮助。好的考试，应能回答“接下来该怎么教、怎么学”的问题。学生可据此反思与修正，知道自己卡在哪里；教师能判断哪些策略有效，哪些需要调整；家长也能理解孩子的真实需求，而不是只看到分数与名次。如果考试只能告诉孩子考多少分、排第几，却无法说明哪里需要改进，就无法促进学习。

五、给教师时间与空间
再好的评估形式，如果没有足够的时间和空间，也只能沦为形式主义。支持学习的考试，应让教师有时间解读结果、与学生讨论错误所在、澄清概念并采取下一步的行动，不仅仅是feedback(反馈)，也feedforward(前馈)。学生也应有时间学习、消化、调整。如果教学节奏和课程进度被不断压缩，考试将难以承担诊断和改进功能。

总括而言，考试只是工具，不是目的，只是提供参照，并不代表教育的全部。考试的回归，不该只是为了呈现可见的数字和排名，以安抚成人的焦虑、获得掌控感或安全感。唯有松开排名和问责的单一束缚，为解读、反馈与后续教学调整预留充分的时间与空间，同时尊重教师的专业自主权，考试才能成为支持学习的工具，真正帮助学生成长。

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