陈诗蓉：阅读，不该只停留在语文课

谈及校内的阅读推广与兴趣培养时，大家往往先想到语文课，将其默认为语文教师的专属职责。这种观念与长期以来对阅读的定位有关。在过去，阅读常被视为语言文字的训练工具，其目的主要在于识字。

随著时代发展，阅读的意义早已超越识字层面，转而成为吸收新知、理解世界、学会学习的重要途径。显而易见，阅读并非语文课的专有技能，而是学习所有学科的基础能力。若仍将阅读局限于语文课堂，不仅窄化了它在其他学科中的功能，也可能错失激发学生阅读兴趣的多元契机。

单纯依赖语文课的阅读，容易异化为应试导向的阅读理解与写作技巧训练，令学生感到压力与负担。如果其他学科也能将阅读引入课堂，为学生推荐相关领域的优秀读物，不仅能深化学习内涵，也有助于改变学生对阅读的刻板印象，使他们有更多机会亲近书籍，进而爱上阅读。每个学科都有适合儿童兴趣的优质读物，只是需要大人引荐，帮助不同学生找到兴趣入口，开拓认知视野。

例如，在历史课堂中，教师可为学生推荐相关的人物传记、历史故事、历史小说等，让学生不仅能看到历史事件的表象层，也能走进人物的内心事件，感受不同时代的生活气息，理解个体在历史洪流中的心理感受与选择，形成更为细腻、更具同理心的批判思维与价值判断。

读者或许会好奇：文学是虚构的，不怕与历史混淆吗？我认为孩子在学习历史时，有必要意识到不论是第一手资料，还是第二手资料，都涉及叙事视角的选择，不能不假思索，盲目接受。假设连虚构作品都足以带来混淆的话，那大可怀疑孩子并没真读懂历史，也缺乏分析、判断的能力，值得忧虑。

科学课、数学课也可引入科学家、数学家的传记、趣闻轶事以及新闻报导。体育课同样可融入阅读，如推荐学生阅读运动员的奋斗历程，或各类体育项目的起源与发展故事。这样的跨学科阅读，不只是丰富学习内容，增添学习趣味，也能为学生打开更宽的视野，让他们看见更多样的人生路径与真实可感的榜样。

因此，阅读推广应是全校、全学科共同承担的责任，而非语文教师的独角戏。唯有在校园里形成一致的阅读理念，营造“人人支持、处处可读、时时可读”的沉浸式氛围，让阅读无处不在，学生才更可能在多元兴趣中找到与阅读的情感连结与内在意义，成为一名阅读者。