陈诗蓉：走出“控制—惩罚”的教育迷思

近期频发的校园问题，引发社会的广泛关注与焦虑。舆论中不断传出要求恢复小六与中三统一考试、重启藤鞭教育、限制16岁以下儿童使用手机的呼声。这些被声称有助教育回归正轨，拨乱反正的解方，实则暴露出潜伏我们社会已久的教育迷思。

一、以控制取代理解

恢复统一考试，用标准化测验来“约束”学生的学习；重启藤鞭教育，以体罚来“威慑”学生的行为；禁止使用手机，以“堵截”方式来防止偏差，这些措施无不体现出以外部控制为核心、追求速效的教育思维。

一旦出现问题，我们往往第一时间想到的是立规矩、设禁令、加力度，误以为只要制度够严、手段够硬，就能收到立竿见影的效果。这种急于扑火，快刀斩乱麻式的思维，忽视了教育问题的复杂性，也缺乏理解学生行为背后动机与需求的耐心。

教育的本质在于理解与引导，而非简单的控制。考试能检测学习成果，却难以为学习过程提供持续而有效的反馈；藤鞭或许能制造表面的服从，却可能摧毁学生的尊严与师生间的信任；禁用手机看似止乱，却同时剥夺了学生学习自律、培养数码素养的机会，也进一步撕裂了代际关系。

二、重结果轻过程

寄望通过恢复旧制、加重惩罚或施加禁令来改善学生的行为与学业表现，反映出重结果轻过程的教育心态。这种急于求成，急功近利的思维，使教育沦为追求短期成果与表象的竞赛。每当出现新问题，就出台新措施、增设新课程、加派新任务，以“加法思维”来应对挑战。结果是制度越叠越厚，师生关系却越发疏离，学校本应有的温度在层层压力下逐渐流失。教育是缓慢的成长过程，成果往往是延迟显现的，需要信任、耐心，更需要远见。

三、以表象遮蔽本质

当我们将复杂的校园问题，简单归因于学生的个人行为，就容易忽略教育体制、家庭教育与社会环境的深层影响。这种表象化的理解，模糊了教育共同体应承担的责任，也掩盖了时代变迁带来的新挑战。

当代学生成长于信息过载、价值多元的时代。他们所面对的压力与困惑，与旧时代的学生截然不同。如果我们仍固守“服从即教育”的思维，试图以旧经验去套用新现实，只会不断错失与新生代建立真实连接的机会，使隔阂越来越深。

教育的本质，从来不是惩罚，而是陪伴；不是压制，而是唤醒。面对新的时代，我们需要的不再是更多的管控与禁令，而是更多的理解与信任。唯有打破“服从即教育”的迷思，让尊重与理解成为教育的底色，我们才能在变动的时代中，为教育找到真正的方向。