陈诗蓉：“禁止”就能解决问题？

优大学生代表会在“性别平等周”派发避孕套，引发部分学生与家长的不满。他们认为这样的举动是在鼓吹性开放，有败坏校风，损害大学形象之虞，因此发起联署，要求校方禁止相关活动。

面对敏感、复杂或具有争议的课题时，就将之视为禁忌，避之唯恐不及，以“禁止”代替“沟通”，以“防堵”取代“引导”，是我国常见的教育心态，似乎只要不谈、不碰，问题就不存在了。

这种处理方式，看似在“保护”学生，实际上却将他们暴露于更大的风险之中。现实生活可以设限，但网络世界却无孔不入。在缺乏获取正确知识的管道，以及得不到支援的情况下，学生只能透过网络获取碎片化、甚至错误的信息，无法建立正确的观念，也缺乏自我防卫的意识，失去自我保护的能力。

根据卫生部数据，过去五年间，我国共有逾千名大专生感染爱滋病。每年也有约4000名未满18岁的少女因缺乏性知识而意外怀孕。

性教育不是鼓吹性行为，派发避孕套、讲解使用方法，也不是鼓励滥交，而是为年轻人提供必要的知识，让他们在现实中面对性议题时，有能力保护自己，也懂得尊重他人，做出负责任的决定。

事实上，这种“保护”之名下的“束缚”并不只限于性教育课题。出于安全考量，许多学校都禁止学生在课间奔跑、追逐、自由玩耍。不确定是为了降低风险，还是为了腾出空间给其他硬体建设，现今的校园几乎已看不到秋千、跷跷板、攀爬架等设施。这不仅剥夺了学生游戏玩耍，放松身心，疏解压力的机会，也对探索、合作、社交等能力的发展带来影响。

在写作教育中，这种做法同样显而易见。我们常以“思想健康”为标准，要求学生的作文内容必须积极、向上。为了符合大人的期待，学生只能压制情绪，把内在的不安与不满偷偷藏起，净说些言不由衷，但大人爱听的话。我们一心一意追求真善美，却忽略了“要保留儿童的纯真、直率和不造作，就要保留儿童的情绪、错误、片面、负面，它们一体两面，无法剥离（管建刚语），在不经意间驱使学生讲假话、空话，到最后写作变成迎合、取悦，而非真实的表达与交流。虚假的正能量，比真实的负能量更可怕，长期被压抑的情感在没有出口的情况下，日后可能以更剧烈、更不可控的方式爆发。

没有人希望孩子被刀子割伤，但解决方法不是把所有刀子藏起来，而是教他们正确握刀、用刀。教育也是如此，与其逃避问题，不如正视问题；与其设置禁区，不如建立安全的探索空间，以信任为前提，引导为手段，赋予孩子面对真实挑战的能力与勇气。