从当老师开始，就不断的思考学生为什么要学会我教授的课程内容与知识点？今年孩子进了小学，看著很不合理的马来文听写安排，以及孩子每个星期痛苦的在背诵那些为考而学的单词，没学会又如何这个问题再度成为我思考的重要问题。
学生是学校教育最大的群体，每次上课要学什么知识点？学生要学会完成什么样的题目？其中的学习难度等级划分等的主导者都是老师，而社会上长久以来都把能够配合老师与课程进度掌握所有知识点与应付相关题目的视为好学生，没办法跟上步伐的则标签为坏孩子。
在传统的学校权力架构中，好学生就是天资聪明、努力向上的代表，而学术表现相对差的学生都是懒惰、不上进的结果。这使的求学就是一场是不是能够跟上老师节奏与课程难度的生存游戏，但凡跟不上的就是失败者，而且是自己做得不够好的失败者。
只是能够跟上老师所安排的进度，对评量得心应手就是有效学习吗？作为一个在前线与学生互动十馀年的经验告诉我这其中并没有必然的因果关系，很多学生即使尽力配合完成所有的功课，也能够在考试中获得好成绩，却并没有内化成为自己能够应用在生活中的知识，更多时候是应付完考试就自动忘记所学的知识，似乎所有的学习最终目标就是满足学校系统的作业与考试要求而已。
就像今年进入一年的孩子每个星期痛苦背诵的马来文听写单词，花了大量时间和精力，甚至为了让她能够有效掌握而不惜撕裂亲子关系，让她在听写的评量中获得及格成绩。只是过去一年的辅导下，她都是在老师完成听写后就直接把相关单词直接从脑海中删去，两个星期后仿佛一切都没学过，留下的就只有那段被迫学习的痛苦回忆。
既然如此，那及格的听写成绩代表什么？大家都很清楚整个过程中孩子经历无穷的痛苦，一旦听到相关要求就抗拒至极，家长为了孩子不被标签为坏学生不惜牺牲亲子关系软磨硬泡的强迫学习，孩子在无法抗拒下完成师长们的要求而达到规定的标准，但内心却对相关课程痛恨至极，没有兴趣，甚至抗拒学习，而这样的学会到底有何意义？
网路上很多人对国外的快乐学习嗤之以鼻，然而我们长久以来痛苦指数超高，以至于赔上学生学习动力的学习就是好方法？今天很多家长和学生在学习这件事上处于被动的位置，从来没有人去反思学校课程安排的合理性，也没有人去思考孩子为什么要学这些被安排好的课程与知识点，反而往往被孩子没有学会被标签为差生的焦虑驱使接受所有安排。
结果就是造成学生只能被动配合，当主管单位选择更符合个人身心发展的多元评量工具，而放弃传统考试时，师长们才惊觉学生没有了考试就失去了继续配合学习，纷纷回头要求要恢复各级考试，以此作为解决孩子不学的解决方案，却没想过这或许是本末倒置的想法。
或许我们应该要想办法扭转制约大家的焦虑感，唯有把考不好，没有达到别人眼中好学生的包袱抛弃，配合孩子的情况时刻提醒自己现在没学会又如何？学习是一个长时间的历程，好好陪伴孩子一步一步前进，慢慢学习与成长，他们终究会在人生的马拉松中走出自己的节奏，毕竟成绩只是阶段性的评量而不是结果，如何学习，维持兴趣才是教育核心的素养不是吗？
独中老师、隆雪华堂文教委员
